EL TRABAJO COLEGIADO, UN ESPACIO DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN PARA LA MEJORA EDUCATIVA A PARTIR DEL RESCATE DE EXPERIENCIAS DOCENTES EN LAS ACADEMIAS DE SEMESTRE
Mario Y. Gutiérrez Narváez
EL Trabajo Colegiado (TC) promueve el intercambio de experiencias, da propuestas de soluciones a situaciones, genera la producción de materiales de apoyo al trabajo de la docencia, favorece el intercambio de información para la investigación-acción, enriquece los elementos didáctico-pedagógicos de la actividad docente, fortalece actitudes de colaboración, flexibilidad, diplomacia y comprensión humana.
El objetivo central del TC es identificar, y en su caso desarrollar esquemas organizacionales propios de una estructura flexible que permita adecuación oportuna de las formas de trabajo académico para el mejor cumplimiento de las funciones sustantivas.
Para el logro de los objetivos y propósitos del proyecto es importante considerar la formación de Grupos de Auto-Aprendizaje (GAA) de profesores y alumnos normalistas dentro de una concepción constructivista que involucre el trabajo docente dentro de un proceso de enseñar a pensar, enseñar a aprender y aprender a aprender. Básicamente el AA se considera como una estrategia didáctica para aprender a aprender por uno mismo, cada persona del grupo posee habilidades para auto dirigir y autorregular su proceso de adquisición y construcción de conocimientos a través del estudio o de la experiencia propias, el AA es una estrategia para saber y ser más persona e involucra aspectos básicos como:
- El aprendizaje permanente
- El estudio independiente
- La responsabilidad
Basado en que las personas aprenden mejor cuando entran en contacto con sus propias experiencias y vivencias, en un aprendizaje “haciendo” que reflexiona sobre su mismo “hacer”, es importante impulsar en la escuela normal los talleres de AA tomando en cuenta el Ciclo de Aprendizaje Experiencial , es decir generar acciones y conceptos teóricos a partir de del análisis de la propia experiencia y basado en las ideas de Dewey que influye en el participante de dos maneras: mejora su estructura cognitiva y modifica a la vez las actitudes, valores, percepciones y patrones de conducta. El aprendizaje no es el desarrollo aislado de la facultad cognoscitiva, sino el cambio de todo el sistema cognitivo-afectivo-social, que es justamente el que se hace posible mediante el aprendizaje experiencial. Este aprendizaje se efectúa mediante el siguiente proceso: (tomado del ciclo de Kolb, a su vez basado en Lewin, Dewey y Piaget)
Otros autores como Frida Díaz- Barriga menciona que las Estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial.
A continuación se destacan las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad.
- Partir de una experiencia concreta. Aprender de las propias experiencias y necesidades es un punto de partida para que el aprendizaje sea significativo.
- Reflexión. Es la conciencia que los profesores adquieren acerca de su propia práctica.
- Conceptualización. Mediante una confrontación teórica y de casos, evaluar la propia realidad, formular y ensayar un modelo congruente de acción. Un aprendizaje basado exclusivamente en experiencias y carente de un marco teórico que le dé una explicación racional lógica, tiende a olvidarse.
- Aplicación (contextualización). Los participantes aplican y contextualizan el tema en estudio a su realidad laboral y personal, con el fin de trazar planes de acción estratégica y auto-evaluación, buscando que cada persona se contacte consigo misma, con su propia realidad y con su participación en el logro de resultados. Se parte de la base que lo que no se practica no se aprende. Desde este punto de vista, un verdadero aprendizaje es aquel que transforma o cambia las estructuras cognitivas o estilo de vida de la persona. El trabajo colegiado es una parte fundamental en la mejora de la calidad de educación, requiere de condiciones institucionales para desarrollarlo y de la disposición de los docentes, con una visión desde la colaboración.
En las escuelas normales el trabajo fundamentalmente se realiza desde una posición de asignatura es decir más individual, pero también se está formando de manera paulatina una necesidad de trabajar de manera colaborativa y cooperativa en las academias.
Las academias de cada semestre constituyen un factor primordial que permite a través de ellas lograr transformaciones y avances muy significativos en el desempeño de cada docente en el aula; permiten asimismo, coordinar las acciones de los profesores de cada asignatura respetando los enfoques vigentes, fortaleciendo el perfil de egreso del normalista intercultural bilingüe.
Todo proyecto educativo visualiza y considera la posibilidad de transformar la práctica docente y elabora una imagen del docente como formador, superando la otra como un hacedor, que consideramos una manera de verlo más tradicional. Es fundamental considerar también, que la elaboración de un proyecto de trabajo marca el rumbo en las academias y por lo consiguiente sabemos a dónde vamos, porque para que el docente que no tiene objetivos cualquier camino es bueno.
Se plasman objetivos y metas que actualizadas dan continuidad a las del ciclo anterior y las acciones se organizan de manera más concreta. El área de la jefatura de docencia en nuestra institución integra los proyectos e impulsa que se realice con éxito las actividades. Nuestra escuela normal está en la búsqueda de consolidar y de crear la cultura del Trabajo Colegiado (TC) y de la evaluación del trabajo docente a través del análisis y reflexión.
Es necesario tomar en cuenta los aspectos del diagnóstico realizado en las academias de primer, tercer, quinto y séptimo semestres y el análisis que conlleva a la organización de acciones posteriores.
Se parte también de un proceso evaluativo cualitativo, más que cuantitativo a través de un análisis permanente, tomando en cuenta la congruencia de los objetivos con las acciones previstas y realizadas a lo largo del ciclo escolar. Es importante analizar el impacto de las acciones en la integración de un plan de acción para ayudar a la resolución de la problemática desde cada academia de semestre y la repercusión en los alumnos con respecto a la docencia como carrera de vida.
Este ejercicio permanente de análisis y reflexión (praxis), permitirá replantear las acciones desde la participación de cada docente de las academias buscando una mejora en el quehacer docente. Este proceso de evaluación permitirá también dar continuidad al proyecto durante todo el ciclo y comenzar el siguiente haciendo adecuaciones y replanteamientos al detectar otras problemáticas.
Caben finalmente las siguientes reflexiones:
- ¿Cómo concientizar a los docentes de la importancia de promover el trabajo colegiado en las academias?
- ¿Qué impacto tendrán las acciones planeadas en los estudiantes normalistas?
- ¿Qué estrategias utilizar para motivar a los alumnos en la participación de los proyectos de academia?
- ¿Qué alcance tiene el trabajo colegiado y la formación de los grupos de auto aprendizaje?
- La labor docente tiene un solo propósito: formar personas con herramientas intelectuales que puedan enfrentar los cambios con éxito.
La experiencia es importante, pero es importante tener una actitud positiva ante los cambios vertiginosos que se nos presentan como maestros y estudiantes.
El trabajo colegiado y los grupos de auto aprendizaje no son una panacea, pero resulta de utilidad para centrar las acciones y trabajar de manera coordinada con un rumbo común: la mejora educativa.